师者，所以传道受业解惑也

　　课本
　　2020学年七年级下册，4页：

　　“□□”初期，他地址的研究院（九院）和其时全□其他单元一样，创立了……组织，对吵对打。
　　浅析
　　课本不注释“□□”，似大为不当。
　　“□□”，全称为“……”，简称“……”，更简“□□”。
　　1.学生应知未知。
　　“□□”是什么?七年级学生多半不知道而又需要知道的，因为课本此处提及，课本还在其他词语的注释中先后两次提及“□□”。所以，课本应该且必需注释“□□”。
　　2.不行本末倒置。
　　课本注释了“□□”中部门人物，如“……”，如“……”、“……”，这都是须要的，也因课本有提及，而学生多半不知且应知。但没任何来由只注释这些而不注释“□□”的。“□□”但是这些人物可以或许登台的时势。两对较量，前者是根是源，后者是枝是流。
　　3.“□□”早有定论。
　　注释“□□”不存在说不清道不明或踩线过线的问题。□方对“□□”的论断最先见于《……》（简称《决策》）：
　　（略）
　　《决策》对“□□”作出彻底否认的权威定性，从当时起，……都刚强维持了《决策》的结论，□的所有正式文献也都未呈现过任何异议。彻底否认“□□”，不只是全□上下的认识，并且该当说照旧当今□□社会整体上相当不变的共鸣。……2018年《在……发言》指出：
　　（略）
　　若想进一步相识“□□”，则可觅《决策》和“百度百科”的《……》一读。注释“□□”，零争议，零风险。
　　4.注释否之利弊。
　　课本的不注释，使得正式的正确的说法不为学生所知晓，反而很大大概会让不正式的不正确的说法阁下学生的认知。这就不可是常识性问题，还会是□□性问题。不是有“先入为主”一说吗?课本的不注释，利于哪个“先入”?
　　5.传道受业解惑。
　　“师者，，所以传道受业解惑也”。注释“□□”，就是解惑；还可以说是“传道”、“受业”。“传道”，对“□□”评价，事涉代价观；“受业”，学生粗知WG史料。可见，注释“□□”，师者（包罗课本的编辑）之正事要事，责无旁贷。又，“为□避事平生耻”。为师不与生解惑，不如回家……。